思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。习近平总书记强调：“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”“十五五”规划纲要提出，创新实践育人形式，建设大学生社会实践专门课程，建立中小学校国情研学制度，促进思政课堂和社会课堂有效融合。善用“大思政课”，关键是打造新时代伟大变革实践育人大课堂，贯通课堂理论与社会生活，使青年学生在认识社会、参与实践中深化理论理解，形成行动自觉。 认识育人价值 思政小课堂是理论武装的主阵地，社会大课堂是实践育人的大熔炉，二者共同构成了新时代思政教育的新场域。如果说思政课堂主要解决“知”的问题，社会课堂主要解决“行”的问题，“两个课堂”的有效融合让理论与实践在双向奔赴中产生“化学反应”。 提升思政教育的亲和力与实效性。思政小课堂与社会大课堂深度融合，依托真实鲜活的社会实践场域，引导学生沉浸式参与、体验与反思，把抽象的理论话语与价值主张转化为可感知、可体悟的现实实践，有效消解思政教育的距离感。 厚植青年学生的家国情怀。学生走进基层，在一线实践中触摸国家发展脉动、体察民生百态。这一过程能够更好推动爱国主义转化为发自内心的情感认同与行动自觉。 推动知行合一育人目标落地。“两个课堂”的融合，打通思政教育从认知到践行的转化通道，引导学生在现实场景中检验理论、淬炼品格，真正实现从“知”到“信”再到“行”的跃升，让理想信念体现于日常行为与人生选择之中。 待破解的难题 尽管“两个课堂”融合的重要性已成共识，但在实际操作层面，还有一些亟待破解的难题。其根源在于：思政课堂与社会课堂是两类不同性质的教育场域，前者注重理论体系讲解，后者强调情感体验和实践转化，二者在目标、内容、方法上存在天然差异，融合本身就是一个体系重构的过程，必然面临结构性的磨合矛盾。 一是融合表层化，理论教学与社会实践脱节。当前一些探索仍停留在“结合”层面，即“思政课+社会实践”的简单叠加，未能实现深度的“融合”。主要表现为：一方面，思政课教学内容偏重于经典理论讲授和抽象价值灌输，课堂话语体系与现实社会情境之间存在“隔膜”。另一方面，社会实践往往被简化为形式化的参观走访或短期志愿服务，缺乏与课程目标的有效对接。 二是机制碎片化，缺乏系统性、长效性保障。高校在推进实践育人过程中，往往缺乏与政府、企业、社区等外部主体的常态化协作机制，导致许多融合实践呈现“项目化”“活动化”特征，难以形成稳定、可持续的育人合力。同时，各类社会实践基地、志愿服务点、实习岗位等资源分散于不同部门或院系，缺乏统一规划与统筹管理。此外，学生大规模外出实践的安全风险一定程度上抑制了实践活动的深入开展。 三是教师指导能力不足。不少思政课教师长期专注于理论教学，缺乏深入基层、参与社会实践的系统经历，对社会现实问题的理解停留在书本层面，难以引导学生开展具有深度和广度的社会调研。在实践教学中，教师往往侧重于组织管理，忽视对学生价值反思与理论联系实际能力的引导，使得实践活动流于形式，未能有效实现“知-情-意-行”的转化。 四是评价体系不完善。现有评价机制普遍偏重结果性指标，如实践报告完成度、活动参与次数或成果展示形式等，而对学生在社会实践过程中的情感体验、价值认同与行为转变等内隐性成长维度关注不足。这种“重结果、轻过程”的倾向，难以真实反映学生在社会课堂中思想观念的深化与道德行为的养成。 改革的着力点 直面思政教育实践中的问题，推动思政课堂与社会课堂从“相加”走向“相融”，必须进行系统性、整体性、协同性的改革与创新。 第一，深化教学内容改革。这是破解理论教学与社会实践脱节难题的核心抓手。针对思政课内容更新滞后、案例偏于陈旧、难以回应学生现实关切等问题，教学改革须紧扣国家战略与社会发展前沿，推进理实融合的案例教学创新，将科技创新、基层治理等鲜活实践素材有机融入课堂讲授，加快共建共享式思政案例库建设，着力破解思政课理论表达抽象化、叙事枯燥化的问题，为搭建“理论-实践-反思-内化”闭环育人链条夯实内容基础。 第二，健全多方协同机制、拓展多元化实践平台。这是破解校内外资源碎片化的关键支撑与制度保障。高校主动对接地方政府、企事业单位、社区及社会组织，围绕区域发展需求和国家战略布局共建稳定的实践教学基地与服务项目。一方面盘活红色资源，依托革命场馆开展现场教学与主题研学，在情境浸润中厚植理想信念；另一方面对接基层一线需求，引导学生参与社区服务、公益项目，在解决真实问题中涵养责任意识。 第三，强化教师实践育人能力建设。针对部分思政课教师长期偏重理论讲授、基层实践阅历有限，对现实问题理解停留于文本层面的现状，建立常态化的教师基层研修、一线调研、挂职锻炼机制，引导教师深入社会现场，积累现实观察经验。在实践教学中推动教师角色转型，从单纯的活动组织者转向价值引领者，在调研、研学全过程引导学生运用理论工具剖析社会现象